中职生心理问题及对策

京山县中等职业技术学校  陈翔  邮政编码：431800

 [摘要]

中职生大多数是九年义务教育的边缘，在校老师不重视，在家父母不指望，形同多余人，又加上他们的心智正处在快速上涨的不成熟期，因而最容易出现心理问题。因此，深层次全方位找出影响中职生心理健康的因素，并给出一剂有效的药方，对中职生成人成才尤为重要。

[关键词]

中职生    心理问题    原因及对策

中国作为一个制造大国，需要大量的技能型人才，作为输送此类人才的中等职业技术学校，承载着教育和培养的重大责任，社会寄予厚望。然而，千辛万苦招进职校的学生良莠不齐，部分学生厌学、自私、冷漠、孤独、自卑、个性偏执、逆反心理严重，这给老师的教育教学带来了极大的麻烦，老师们自嘲“我们是一群和魔鬼打交道的人”。个中原因可能复杂，但有一点可以肯定，那就是这些学生存在心理困惑和障碍。

一、心理问题及原因

（一）自信心理缺乏，自暴自弃。

1、生活、学习没激情，不主动。这些学生在初中可能就被老师放弃。觉得他们是“朽木”“顽石”，认为在他们身上做任何事情都是浪费时间，懒得和他们交谈、交流，因而使他们形成了“被人拒绝”、“被人遗忘”的畸形心理。

2、意志消沉，对所有事情不热心。这些学生，大多数是被逼无奈读中职。打工挣钱没本事，闲在家里太无聊，只好到校混时间，长身体。这是他们真实的写照。在老师看来，只要他们不闹事，就谢天谢地了。

（二）目标心理模糊，常立常废。

1、学习目的随意。由于大部分学生在初中阶段因学习或行为差而被老师晾在一旁，加上遭受中考失败的打击，所以这类学生对自己期望不高。偶尔被老师表扬，或者是被周围的气氛感染，也会给自己立下目标。但好景不长，长期养成的不良行为习惯和学习习惯，让这个目标昙花一现。

2、守纪心理松弛。在初中阶段，他们在老师心中是双差生，是一群“望而生厌”的学生。练就了一种无所谓的心理。大多数时候，他们可能守纪，但只要有些许松懈，自由散漫的德行，我行我素的毛病，就会自然流露出来。

3、做人心理幼稚。中学阶段由于学业成绩、思想品德、行为习惯等方面的不理想，大部分学生的做人心理偏离正轨，再加上社会上很多人看不起中职学生，他们便成了世人眼中“不求上进”的差学生，是老师眼中的“问题学生”，是家长心中“没希望”的孩子，这就使得他们中的一部分人形成了暴躁、偏执、攻击性、破坏性等不良心理，这些心理极易诱发他们错误的行为。

（三）情感心理脆弱，敏感性强。

1、一部分中职生在批评中长大，他们已习惯自己是“差生”的代名词，他们可以毫不内疚的说谎、欺骗、骂人、恋爱等。他们对他人对社会怀有戒心，对人对事漠不关心，对班级、学校、老师冷眼旁观，置身事外。但若有人冒犯他们，哪怕是无意地招惹一下，他们都会一触即发，拳脚相加，大打出手。

2、还有一部分人对老师、同学的举止、眼神十分在意。老师的一次批评，他们就会以为是老师瞧不起自己，情绪低落，同学们少跟他们来往，就认为是别人排斥自己。这些人极容易暗自落泪，认为自己在这里受到了极大的伤害，从而选择辍学、转学。

（四）责任心理缺失，我行我素。

这些学生大多数是独生子女，从小养成了以自我为中心的心理习惯。可求学路上由于自身养成的不良行为习惯和学习习惯，导致了长期不被重视的事实，但这并没有消减他们自我评价、自我欣赏的心理，主要表现在：

1、自我标榜。这些学生渴望得到别人的认同，从不思考远大理想与自身现实的差距，只注重口号似地革命。

2、自我中心。这些学生在校很少注重别人的感受，觉得教室、寝室都是他自己的活动空间，随意大声喧哗，旁若无人。甚至爱穿另类的衣服，摆弄另类的发型，以期引起别人的关注。

3、我不如人。学习成绩总不如意，总觉得自己低人一等，自暴自弃，自我封闭。

二、对策及方案

面对中职生心理出现的严重问题及原因，我们应采取行之有效的的方法，切实加以矫正。

（一）以科学精神从事个案研究，建立“心理档案”和“教育诊疗”机制

面对诸多有心理健康问题的中职生，我们应该具体情况具体分析。在实际教育中，我们有很多时候并不了解甚至根本不想了解教育对象，就在那里想当然地“塑造”他，一旦碰到钉子，就大呼小叫“不可思议”，埋怨学生“不接受”老师的教育。其实我们遇到这类“问题学生”要先问“为什么”，而不是先想“怎么办”。方法不得当，极容易造成对立情绪。如果老师的第一反应“又是他”，就肯定要冲那个学生发脾气；如果老师的第一反应“他昨天刚跟我作了保证，今天又故伎重演”，那么老师肯定会劈头盖脑谴责学生不诚实、说谎话，不可救药；如果老师的第一反应是“这可怎么好，我真的无能为力了”，那么老师对学生的态度就一定是很反感。老师以上的几种做法，无疑又把这些中职生拉回到了从前。我以为此时行之有效的方法是设计“心灵档案”，等于是学生的“心灵体检”表。具体操作如下：

1、假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因。

2、实验——知道通过什么手段和途径验证这些假设。

3、诊断——用排除法，初步锁定问题的类型和程度。

4、处方——根据学生、老师、家长等多方具体情况制定干预实施。

（二）注重心理疏导，建立行之有效的“心理发泄”机制。

心理是每个人最隐秘的地方。我们老师对其要表现出足够的敬畏和尊重。从这个意义上说，长期处于被人忽视地位的中职生，具有很强的自闭心理，不会轻易和老师谈心。这就要求我们学会和学生交朋友，平衡师生关系，尊重学生隐私，做个“心灵的捕手”，一步步疏通学生的心理障碍，消除师生心理隔阂，拉近师生的距离。

进行心理疏导，还可以建立心理发泄场所，在那里提供诸如宣泄皮人、脸谱、放松球、沙袋、拳击手套等宣泄工具，配置专职心理老师，让学生把长期的心理压抑发泄出来。

（三）巧用攻心方式，瓦解学生自制的心灵壁垒。

一些中职生早就麻木了说教，习惯了老师们对他们的好言相劝。面对这一群“打不垮、蒸不熟、煮不乱”的人，迂回战尤为重要。

1、变四目相对为短信交流，这种方式更益于以情动人。

2、略施小计，化解学生“软对抗”。

“软对抗”是指学生对老师的批评教育采取一种消极的抵制态度，以达到心理的快意和发泄。他们或“冷战”，口服心不服；或“不合作”或“自暴自弃”，或冲动有余，理性不足。面对“身经百战”的这些中职生，老师应采取：

（1）注重对“软对抗”中职生的情感抚慰，及时消除不满心理。

（2）对“软对抗”学生的优点和成绩及时给予表扬。

（3）通过“纽带”（他的好友，他的家长等）间接引导，疏通他的积怨。

“心理问题”一般不易觉察，这就决定了中职生心理健康教育的艰巨性。我相信，为了这些中职生健康快乐的成人成才，一定会有越来越多的人关注他们。

陈翔  男  55岁  综治办主任  中学高级  京山县中等职业技术学校  邮编：431800  话：15908670638  qq:1647569701