“中等职业学校文化课教学研究”结题报告

 

湖北省京山县职业技术教育中心教科研课题组

 

课题名称：中等职业学校文化课教学研究

研究单位：京山县职业技术教育中心

课题组负责人：李发海

内容摘要：文化课是中等职业学校学生不可缺少的学习内容。文化课具有很强的基础性，提高中等职业学校学生的文化水平，既是学生就业上岗后自身发展的需要，也是经济社会可持续发展的需要。但是目前中职文化课教学面临一系列问题，因此，中职文化课教学改革值得探讨和研究。

关键词：文化课教学   改革与研究

一、课题的提出：

文化课是中等职业学校学生不可缺少的学习内容。文化课具有很强的基础性，因为它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活，规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习，适应社会，实现可持续发展的基础。因此，提高中等职业学校学生的文化水平，既是学生就业上岗后自身发展的需要，也是经济社会可持续发展的需要。但是目前，在很多的中职学校，各专业都开设相同份量、相同内容的文化课，有许多“用不上”的内容，使中职学生难以形成学习动力。特别是近些年来，中职学校尤其是农村中职学校，学生生源质量普遍下降，学生文化基础知识“先天不足”，他们到职业学校的目的是只想学点技术，以后靠学校推荐个工作，大多数学生对文化基础课学习没有热情，由听不懂到听不进直到很反感，文化基础课成为催眠课。因此，怎样从不同行业的不同需要出发，怎样从中职学生实际出发设置和筛选文化课课程及教学内容，在文化课“学得会、用得上”方面作出努力，是目前中职学校必须思考的问题。

我校从2008年秋季开始对某些专业文化课课程设置及教学内容筛选进行过一些探讨，经过二年来的实践，我校已摸索和积累了一些初步的经验，但还很肤浅，也存在不少问题。为更全面更科学地探索中职文化课教学改革，构建能确保学生“学得会、用得上”的文化课模块，我们很有必要对本课题开展较深入的研究。

二、本课题研究的目的和意义

本课题研究的目的是在我校建立和完善具有中职特色的文化课标准，开发出直接为学生就业、专业课学习以及职业拓展服务的文化课教学模式，让学生“学得会”、“用得上”，提高我校文化课教学效果。

三、本课题研究的指导思想

以学生为本，因材施教，依据用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要；依据中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要；同时充分考虑中职学生入学文化水平起点和学习能力特点，积极探索文化课教学模式，不断提高文化课教学效果，促进我校文化课教学改革和发展。

四、本课题研究的目标与研究内容

1．研究目标

通过本课题研究，开发和完善具有中职特色的文化课教学模式，从而改革传统文化课教学模式，达到文化课教学“实用、适用、够用”，学生“学得会、学得好、用得上”。

2．研究内容

⑴《我县中职文化课教学现状调查》

⑵《中职文化课教学课程教学计划》

⑶《中职文化课教学教学方法、手段》

⑷《中职文化课教学文化课评价机制》

五、本课题研究方法与步骤

1．研究方法

主要采用调查研究，文献研究，实验研究，总结研究等多种方法。

2．研究步骤

本课题研究期限确定为九个月，分四个阶段实施。

①开题：2010年3月

②调研：2010年4月至6月

③专题研究：2010年7月至10月

④结题：2010年11月

六、课题研究结论：

（一）中职生源参差不齐，学习目的和动机呈多元化。面对中职生的多元化需求，如何更有针对性地进行文化课教学，我们首先在文化课教学的招生与分流模式上进行了一定的探索。

我校采取的是“分步分层、集中分流，分层与分流相结合”的模式，即大类招生，一年后分层，两年后分流。

大类招生是将文化课要求、专业基础理论要求接近的专业归口在同一大类专业下实行统一招生、统一编班，第一学年统一教学进度和要求，实施宽基础模块教学，为一年后分层分流打下基础。相应于中职学生的“双向出口”，中职文化课教学承担着双重职能，既服务于专业教学、打造学生职业能力，又服务于学生升学的需要。在入学第一年，主要目的是训练适应中职文化课教学要求、方式、方法为主，重在重塑学生的学习自信心、学习兴趣，培养学生基本的学习习惯。通过第一年的学习，尽力使大多数学生获得学习的成就感。

一年后分层是指第二学年按实施分层、分专业教学，即按学生基础、兴趣、爱好和特长，在学生选择的基础上，分层、分专业实施教学。所谓分层，就是先按学习成绩把各大类专业的学生分成升学趋向与就业趋向两大类，目的是为了缩小学生之间的学习基础差异，便于教学安排，在此基础上进行学科分层教学，从而是每个学生得到最优化发展；所谓分专业，就是在大类专业分层的基础上，进一步选择确定具体的专业，按照专业模块实施教学，提高教学的专业性。

两年后分流是指第三学年进一步分流、分方向，实施专门化教学的强化训练。所谓分流、分方向，就是在大类分层、分专业实施教学的基础上，进一步确定专业岗位、工种，按专门化岗位、工种的要求开展教学培训，将教学与生产岗位实习配套进行，以获得该岗位、公众的熟练操作技能和职业资格证书。这种模式下的文化课教学，我们的做法是：第一学年，适当增加文化课比重，降低专业理论课教学难度。第二学年，根据分层分流以后的不同方向确定公共基础课与位于专业技能课的适当比率。同时文化课实行升学与就业分层教学——升学趋向的班级按照一般要求处理，就业方向的班级按文理分层教学，各有侧重，教学内容与专业需要相衔接，以“实用、够用”原则，对教学内容进行重构，为专业教学服务。第三学年，对就业方向的学生，加强岗位职业能力的训练，提高就业竞争力，理论教学与实践教学比为1：1到1：2；对升学方向的学生，鉴于其继续深造的需要，理论与实践教学的比率接近2：1。我们的经验表明，实施分层教学后，学生公共基础学科的学习积极性和成绩都有显著提高。

分层教学后，如何对学生进行评价？第一，是文化课实施分层考试，即在一套试卷中编制三个层次的试题，不同层次的学生可自由选择。第二，是引入学分绩点评价策略。（1）在百分制的考试中，成绩越高学分积点就越高。再分层考试中不同层次学生的相同分数，绩点是有差别的。学生的平均绩点可以反映每个学生的进步状况及与同学之间的学习质量的差别。（2）过程评价方面，采取120分制，学生只要获得60分，就可以取得相应学分。（3）实行最低学分制。学校规定了学生的最低毕业学分，每个学生都要为取得最低学分而努力，学习主动性大大提高。（4）在评价中引入奖励学分和实践学分，不但弥补了学科学分的不足，而且还起到了引领学生发展特长的作用。学生获得各级各类技能证书，按规定标准进行学分奖励，鼓励学生专业发展；学生在各级知识、文艺、体育、美育竞赛中获奖，奖励一定学分，激励学生提高自己的特长水平。学生参加第二课堂和社会实践，按规定标准奖励学分，鼓励学生提高综合素质。发展式评价培养了学生的创新能力，为学生的自主发展和个性张扬提供了展示的舞台，也体现了素质教育与分层教学的基本要求。该举措取得了可喜的成效：学生学习目的明确了，自信心增强了，学习效率提高了，班级学习气氛改善了，“愿学”的学生越来越多，“厌学”的学生越来越少了。

那么与这种招生与分流模式操作程序相适应，我们进行了如下配套改革。

1．文化课课程目标管理文本编制

为了使文化课教学有更好的目标定位及教学执行依据，在课程研究过程中，各门文化课程以《中等职业学校文化基础课程教学大纲汇编》为依据，结合我校学生实际及专业实际，专门编制了各门文化课程的课程目标管理文本。目标管理文本的格式如下图所示。

《＊＊＊》课程目标管理文本

基本信息
适用专业		教材版本		计划课时				责任教研组	主讲 教师	实施 时间
				理论		实验	实习
课程目标
综合职业能力目标	专业职业技能目标
	通用职业能力目标
	基本职业素质目标
课程考核目标
目标实现措施
目标考核措施

课程目标结构文本细目

知识模块(技能 模块)	课时分配			知识点 (模块子项)	知识要求 (技能标准)	考核细则或 考核形式	备注
	理论	实验	实习

注：“知识模块”、“知识点”、“知识要求”为理论课目标结构表述；“技能模块”、“模块子项”、“技能标准”为实验实习课目标结构表述；既有理论又有实验实习内容的课程可以按模块内容分项加以表述；“总体目标”指学生整体教学目标。课时分配为完成每一知识模块或技能模块所需计划课时，备注栏里可注明实验实习设备配置、实验实习耗材。

2．文化课质量考核体系的建立

文化课教学面向所有学生，这在客观上为教学质量的考核提供了便利条件。经过课题组老师的反复探讨、实践，初步形成了基于现实的文化课考核体系，该体系的设计主要考虑以下一些因素：

（1）学生的知识现状

中职学生文化基础相对薄弱，在考核难度、广度设计上必须充分针视这一现实。

（2）班级的差异性

中职学生进校时，学业成绩参差不齐，成绩尚好的和不太理想的中间跨度极大，客观上会给学生分班造成一定的不平衡；另一方面，分班后，由于班主任的能力、水平、责任性差异，会给班级的后期学习面貌产生较大的影响。

（3）教师的自主性

中职文化课教学在使学生习得相关学科知识的同时，更多的要求在文化课程教学中渗透学生职业素养的培养，因此，在文化课教学中应给予教师充分的自主权，鼓励教师大胆创新，通过教师富有创造性的教学手段，激发学生的学习兴趣，学习潜能。在这一背景下，学生的学习表现有时不能完全通过考试反映出来，因此，在学业评价上给予任课教师一定的自主权是十分必要的。

鉴于上述因素，我们的方案是“有限的教考分离”＋“差量考核”＋“一定的教师自主权”＋“学生的机会责任”。

一个相对科学有效的教学评价方案必须同时考虑教师和学生的因素，优质的教学质量来自于教师良好的教和学生良好的学。方案前半部分“有限的教考分离”＋“差量考核”主要是为了促进教师的教而设计的；而“一定的教师自主权”则是一个弹性空间，既有鼓励教师自主性的意思，也有评判学生学习面貌的意思，同时还承担着一个弹性调控的功能；“学生的机会责任”则是为促进学生的学习主动性而设计的。

所谓“有限的教考分离”，是指考试设计不完全是传统意义上的教考分离。具体操作方法是各相关任课老师依照课程教学基本文件――课程目标管理文本，在考前四周通过充分的讨论确定命题设计表及考试样卷提交给教学主管部门，由教学主管部门组织人员根据前述资料进行独立命题，命题分A、B卷，其中一份作为考试卷，另一份作为补考卷。

所谓“差量考核”，是指教师学期教学业绩依据二个差量来进行，即：

P＝△1＋△2

其中：P为教师学期课程教学业绩点；

△1为年级学科平均值与班级学科平均值之差；

△2为班级各学科平均值与班级该学科平均值之差；

注：P值越大，说明该任课教师在同一学科任课教师中教学业绩越好，反之则不然。

所谓“一定的教师自主权”，是指两方面的内容，一是在学生成绩评定上，教师可享有20%的自主权，以充分反映学生的平时学习面貌；另一方面，教师可以根据课程特殊性自行设计学生成绩评定方法，如政治课采用研究性学习、社会调查的形式来评定学生成绩等。

所谓“学生的机会责任”是指为了鼓励学生尽可能取得更好的成绩，同时迫使学习不力的同学承担责任，学校对学生的学业成绩进行综合排名，并把综合排名和学生的就业推荐相结合，使学业成绩佳的同学获得更多、更好的就业机会，相反，对于学业成绩不太理想的同学则失去一定的就业机会。

（4）建立学生文化课学习的能力展示平台

为了使学生在课堂学习之外，更好的展示学科学习的成果，相关文化课教研室为同学们搭建了每月一赛的能力展示平台，如语文综合能力竞赛、英语综合能力竞赛、数学应用能力竞赛、时政知识或辩论赛、各类体育竞赛等等，既丰富了学生的学习生活，更为学生提供了良好的参与机会。

（5）推进课程教改，丰富课程内涵

课题组成立以来，各学科教研室教师结合本学科特点，积极开展教研活动，大胆开展教学创新，如政治课为了使学生一开始便建立良好的职业意识，把原本在三年级开设的思想品德与就业指导课程放到一进校第一学期开设，在日常课程教学中尽力从生活中收集案例并以此去渗透哲学、经济学、法律知识；数学课在教学中注重数学思想、数学方法的教学，强调数学与实际生活的联系；语文课特别注重美学教育，加强作品（包括多媒体作品）的欣赏，甚至把课堂搬到图书馆、草场上；英语课注重学习阅读能力的培养等。

基于以上的改革与探索我们得出结论如下：

1．对于中职文化课教学的功能和定位的认识必须跳出传统的学科论思想，必须把它融入到中职生的职业能力培养中去。只有这样，才能把握中职文化课教学的基本策略。也才能够改变在传统模式下中职文化课教学的尴尬局面，为广大中职文化课教师和广大中职学生的文化课教和学松绑。

2．在中职文化课教学中，从学生进校开始就注意引导学生注重职业素养的培养与锤炼，使学生在进入专业技能学习前不仅能作好学科知识上准备，也能作好相关职业素养的准备。

3．文化课教学中还应特别注重学生的基本素养训练，如学习习惯、学习兴趣、学习意志等，最简单的往往是最有用的，但也往往是最难的。

（二）中职学校实施文化课教学的现状与对策的探讨

职教人都知道，招生难、就业难、收费难、管理难是中职学校的四大难题。而中职基础文化课“教难”，也是教师们面临的另一尴尬和无奈的局面。那么中职基础文化课“教难”，究竟难在哪里呢？我们认为有以下原因。

1．学生文化基础参差不齐，问题学生较多

因为招生难，所以各中等职业学校都在不断降低招生门槛。甚至把处于犯罪边缘的学生也招了进来。学生起点低、差异大，厌学现象严重，普遍存在着学习心理障碍。这给中职教育的管理和教学带来了一定的困难和问题。

2．教材选择不恰当，缺乏创新

近两年中等职业教育加大了文化课的课程改革力度，但是，大部分中职学校文化基础教材其要求与普通高中的教材要求大体上相当。教材的要求难度过大，所占课时多，不适合分层教学需要。这就导致了教师觉得难教。学生觉得难学，教学效果很不理想，文化课挤占了部分专业课课时，加之实习条件简陋，学生真正动手实践少，致使部分学生在职校读了几年书，文化课学不会，专业技能又学不好，职业教育缺乏吸引力。

3．教师教育思想落后、教学方法陈旧

教育教学改革、素质教育天天喊，可在真正的课堂教学过程当中，又有几位教师能够真正做到呢？很多教师由于受到来自自身或外部条件的限制，没能够及时地了解和接受外面先进的教育教学理念，加上没有成就感，当然是依葫芦画瓢，用传统的教育教学方法进行教学，照本宣科，得过且过是常有的事。由于全校文化基础课的教学基本上是按普通高中的教学模式和要求进行，这难免就令部分教师对学生要求过高，不但要完成课本的所有难题，还给学生罗列了许多课外习题，有一种非把学生吓跑不可的架势，使得部分学生上语文时看小说，上外语时睡大觉，上数学时吓得都不敢来上课。一节课四十五分钟，一半时间是用来进行“思想教育”。“思想教育”没少做，可课堂纪律并不佳，学习成绩不但没有提高，反倒是显得“一代不如一代”。

针对以上情况,对中等职业教育文化课教学应对症下药,从根本上除掉这些“难症”。

1、选好教材，降低教学难度。中职文化课的教学是为专业课教学服务的。因此所选教材内容、学生所学知识必须是适合学生专业发展需要的。教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位的要求，组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写，还有与之相匹配的教学大纲。这些教材不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中职学校的分层次教学。除选用一些教育部规划或一些中等职业教育较发达地区的教材之外，各中职学校还可以编辑一些适合本校学生基础的校本教材。教育部规划的教材能为日后学生进一步的发展打下一个比较系统而坚实的文化功底，而校本教材则比较接近或适合本校学生现有的文化水平，更加能为专业课的学习服务。因此，我们必须做好教材的选择与使用，使其真正能为专业课的学习服务。

2．端正教学态度，实施情感教学，充分调动学生的非智力因素

中职学校的教师要调整好心态，对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生。教书育人，首先要“持之以诚”，“动之以情”。心理学研究表明，在师生情感的“共振”和“共鸣”期提出的教学要求可接受性最强，教学效果也最佳。在对学生的情感教学中应体现以下两点：第一，课堂上应经常采用激励手段，鼓励学生做课堂的主人，鼓励他们相信自己的能力，在对学生的赞美中提高每一堂课的质量。第二，充分利用课后答疑。因为这既能使学生体会到老师的真诚关心，从而激发起学生的学习热情，培养学习兴趣；又能进一步促进师生之间的沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，体现因材施教的原则。

3．转变教育教学理念、采用行之有效的适合学生的教学方法。

教师的教学理念决定着教师的教学行为。落后的教育教学观念能使教师的教育教学陷入“难教”、“吃力不讨好”的境地，先进的教学理念则能使教师的教学游刃有余，特别有成就感。这对于中职教育来说显得更为突出。随着经济社会的发展、就业结构的调整，目前企业需要的是大批有专业技术和一定基础文化知识的生产一线工人。因此，中职学校对人才的培养就不能偏离“以服务为宗旨，以就业为导向”的目标，不能偏离市场需求来办职业教育，更不能按照普通高中的办学模式来办职业教育。

教师除了转变自己的教育教学理念之外，还应采用行之有效的适合学生的教学方法。教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。传统“填鸭式”和教师“一言堂”的教学方法对应试教育都不适用，何况是对本来就对基础文化课“望而生畏”的中职生。因此，基础文化课教师应明白基础文化课在整个中职教学过程的功能与作用。为此，在教学过程中，我们采用“越是难懂的内容，越是教得快，越是容易的东西越是教得慢”的教学方法，将一些基础的知识，较重要的内容，以及基本的解题方法，多花一点功夫，先讲——后练——再复习。而难学的部分，在总结规律后，一扫而过。大胆地把教学难度降到大部分学生能够接受为止，在教学方法上不断创新。

其次，改变考试考核方法。中等职业学校培养的主体是应用型技能人才，而不是研究员和发明家。为此，对文化课的考试考核也应该与普通教育的考试考核有所区别，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。实现全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高。而不能把学生分成三、六、九等。

总之，我们认为，选择适当的教材，降低教学难度，转变教育教学理念，，运用灵活多变的教育教学方法，辅以现代化的教学手段，是改变中职文化课教学难的必须思考的重要问题。

（三）中职学校文化课课堂教学模式的研究

针对目前中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象，我校领导纵观全局，因势利导，成立了全校性的“尝试教学理论在中职课堂教学中的实践应用”教科研研究小组，对不同课堂教学方法进行认真分析，探讨，筛选，并结合传统的课堂教学模式进行大胆创新，走出了一条适合我校中职学生的课堂理论教学法———讲练结合的板块式渐进教学法，并在课堂理论教学中有了很大突破，在对中职学生的理论教学中取得了很好的教学效果。

1．讲练结合的板块式渐进教学法模式

  （1）所谓的讲练结合的板块式渐进教学法即在课堂教学中根据每节课内容的关联程度，将所授内容划分为若干个版块，每一板块为一单元，每一单元理论讲授之后，结合几个针对性的练习题，让学生将所学知识通过具体应用进行消化和巩固。掌握这一单元理论知识后再进行下一板块知识的讲解和巩固练习。这样层层递进，在全部内容讲授完成之后，再对全堂内容进行系统的串讲和小结，最后在一个综合全部内容的练习题的练习和讲解中结束本堂课的教学。讲练结合的板块式渐进教学法是一种在班级制分层授课条件下适应差学生的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

（2）讲练结合的板块式渐进教学法的流程。

①第一板块理论知识的讲授：对教学板块所涉及的内容进行详尽的讲解，配合媒体教学或模型进行教学，教学中要保证“块”的质量和“教”的水平

②练习：即用几个有针对性的练习题来巩固所学理论知识。训练要求采取“低起步，高要求，拉着走，多鼓励”的办法；用“慢变化，多练习，小步走，抓质量”的方式进行，练习中要保证“题”的质量和“练”的结果。

③讲评和矫正:对个别学生在练习中出现的问题进行重点强调，或个别指导。要求教师关心和关注的是全体，针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视后进生。通过不同层次的教学辅导，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。讲评和矫正中要体现“评”的方法和“矫”的态度。

④第一板块小结和拓展：对板块知识进行精炼的小结和联系实践对与板块知识有关的且是学生感兴趣的热点问题进行拓展，提高学生的学习兴趣和增长见识。小结和拓展中要体现“结”的精炼和“拓”的新颖。

在完成第一板块的知识后即可进行第二板块第三板块知识的讲和练。所有本节板块的讲练完成后可对全堂内容作一精炼的小结完成当堂内容的讲解。

  （3）根据中职学生耐心差的特点，在具体应用这种方法时应注意以下几点：

①针对中职学生的特点，备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，针对专业特点结合学生的实际情况，制定教学目标。在教学目标确定后，应制定板块教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决差学生的学习困难和潜能的发展。备课时板块的划分宜小不宜大，能分则分。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容，对与本专业关联性不强的知识可适当裁减降低难度，一节课涉及的板块不可太多。练习题的设计避难就易，尽量少设计跨度大综合性太强的练习题，练习题的设计切忌扯得太多，以免让这些在知识上亏欠太多的学生无所适从，从而打击学生的学习积极性。同时每节课的内容不宜太多，以学生不感到疲劳为标准。各个环节上要给他们一定的压力，但所给的压力不能超过他们所能承受的程度。

  ②初次使用该教学法时对中职学生的课堂理论教学节奏不能过快，授课时间不宜过长，留出5--10分钟左右由学生自己支配、教师与学生谈心或让学生唱唱歌等。当学生对知识的掌握达到一定程度时可按正常学生对待。

  ③尽量使用媒体教学，使学生在轻快的音乐声和有趣的动漫课件以及色彩艳丽的幻灯片中体验课堂理论学习的乐趣。媒体课件的设计要简洁明快，以反应知识主题为主，不能太复杂，要有知识性和观赏性的双重效果。也可制做模型进行演示，加理解强。演示过程中教师要进行适当的讲解，以促进学生的理解。

④课堂的形式要有多样性，传统的理论讲授和媒体教学相结合，理论课和活动课、实践课相结合，切忌一个模式走到底。象体育课、音乐课、专业实习课、实验课都是学生欢迎的活动课，在理论教学中要有意识的穿插，让学生节节都要有新鲜感，既能学到知识又能感到轻松快乐。

⑤根据学生实际切实减轻学生负担，从上课、作业、课后辅导等环节上逐一落实，作业的布置宁缺务滥，以免引起学生的反感和焦躁情绪的产生，影响教学效果。

  ⑥由于中职生的课堂纪律性较差，在理论教学的同时要兼顾思想教育，可适时配合活动教学播放一些有教育意义的影片录像等。让他们在激情中接受教育，把思想教育产生的激情发挥于学习中。提高他们的思想素质，要进行动态管理，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识，提高学习质量，稳步发展。

  ⑦这种教学法不应以考试为目的，应以能掌握课本的基本概念原理、关心和关注全体学生的理解和应用为结果。课堂上应重视每个学生，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视差学生。通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

4．讲练结合的板块式渐进教学法的实施效果

板块式教学法是建立在分层教学法的基础上根据学生实际产生的，它具有针对性强、起步低的特点。这种教学法的主体是学生，而不是教师。它关心和关注的是全体，针对的是每个学生，通过层层递进的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。学生的学习过程是被动灌输和主动获取、主动发展相结合的过程，而不是单纯的被动灌输的过程。因此，教师在教学中，真正体现出了“以人为本”的教学理念，发挥出了学生的主观能动性，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。

每堂课科任教师都对课堂的教学进行了精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际情况，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动了学生的学习主动性，创造了一个良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保了每一个学生都有所进步。

通过近两年的教学实践，中职学生对针对他们的这种教学法无论是从成绩上还是从反馈意见上都是很满意的，学生的文化课成绩和专业课成绩都普遍得到提高。加之灵活多样的思想政治教育，使学生的文化素质和思想素质普遍得到提高，真正达到为社会培养人才的目的。

在当前教学中，可以说没有哪种教学模式是完美的，分层教学法做不到，板块式教学法显然也不是。但作为一种教学组织形式，有许多问题函待解决，比如怎样将分层教学法和板块式教学法做到有机的结合，使它变得更完美更能适合不同层次的学生？可是在向课堂要素质、要效益方面，板块式教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究板块式教学法，找出解决板块式教学中出现的问题和对策，中职文化基础课、专业课的课堂教学就会走出一片蓝天

 

参考文献

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