“职业学校文化课教师向专业课教师转型研究”研究方案
京山县职教中心 黎海峰 李 彪 执笔
京山县职业技术教育中心“职业学校文化课教师向专业课教师转型研究”课题提出后,得到了上级领导的大力支持,被批准列为研究课题。根据上级研究所要求,学校召开课题论证会,进一步完善落实研究方案后,着手开展研究工作。下面,我们就该课题的研究方案阐述如下:
一、课题名称:
职业学校文化课教师向专业课教师转型研究
二、课题研究的提出:
市场经济的大潮面前,文化课教师向专业课教师转型适应了两个需要:一是中职生迫切需要掌握一技之长,从而增强就业能力。二是中职学校办学模式自身改革和发展的需要。这两个需要是相互关联的,中职生技能素质的提高离不开中职学校自身改革,中职学校的改革则有利于增强中职生的就业能力。这中间的关键就是文化课教师要向专业课教师转型。
1.时代背景。2005年9月,国务院作出《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号),《决定》明确了职业教育改革发展的目标:到2010年,中等职业教育招生规模达到800万人,与普通高中招生规模大体相当;高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。同年11月,国务院召开全国职业教育工作会议。温家宝总理强调,当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。做好这项工作,对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势,使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,具有重大意义。2006年,湖北省人民政府也作出了《关于大力发展职业教育的决定》(鄂政发[2006]23号),决定
实施“八项工程”,加强职业教育基础能力建设。其中第一项工程就是“实施县级职教中心专项建设工程”:按照国家的统一部署,用五年左右时间,每个县(市、区)都要重点建设一所办学条件较好,设施、设备条件基本配套的中等职业技术学校,使其成为当地人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。2008年,党的十七届三中全会特别提出“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费”,健全县域职业教育培训网络,加强农民技能培训,广泛培养农村实用人才。这是我们党立足社会主义初级阶段的基本国情、加快发展农村教育,加快建设人力资源强国的重大决策。
“十一五”期间,国家为了大力发展职业教育,准备投入100亿元,加强职业教育基础设施建设,其中包括建成2000个专业门类齐全,装备水平较高,优质资源共享的职业教育实训基地,重点建设1000个县级职教中心,在普及义务教育阶段的地区不低于30%的教育费附加用于发展职业教育。湖北省也将每年安排3500万元职教专项经费重点建设100所规模大、功能全、条件好、辐射强的示范性中等职业学校。
县委、县政府在《实施〈中共京山县委、县政府关于加强教育工作的意见〉五年行动计划》中明确指出“加快职业教育发展,办大办强京山县中等职业学校,采取政府投、学校筹、社会助的方式,多渠道筹措资金,五年内,将京山县中等职业学校办成学生规模在5000人以上,集升学、就业培训、成人教育于一体的全省示范性学校。”
中央和地方站在贯彻落实科学发展观的战略高度,出台了多个促进职业教育又好又快发展的政策法规和相关文件,为职业教育的发展提供了政策保障和资金支持。
2.我校实际。与大力发展职业教育不相适应的问题是:我校的师资力量严重地制约着职业教育的发展。随着学校课程结构的调整,学校职业教育规模的不断扩大,教师的知识结构和专业结构与学校的发展需求不对路的矛盾问题日益突出,专业教师不足,专业结构不合理,双师型教师尤其缺乏。即使从全县在职教师中选拔,也很难选拔到学校急需的专业教师。我校教师队伍建设已成为制约当前职业教育发展中的一个瓶颈,存在着一些不容忽视的问题和困难。具体而言:
专业课教师队伍数量与快速发展的职业教育规模不相适应,专业课教师总量不足和文化课教师结构性过剩并存,生师比偏高,专业课教师和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏,兼职教师补充困难;
教师队伍整体素质与实施素质教育以及职业教育就业导向的要求不相适应,第一学历水平总体偏低,专业技能水平和实践教学能力偏弱,专业化程度不高;
因此,为了有效地解决矛盾,为了增强中职生的职业素质,为了不让有限的教师资源闲置,为了学校教育改革的稳定进行以及校园的和谐,迫切需要文化课教师向专业课教师转型。
三、课题界定及理论支撑
1.课题界定
文化课教师:特指我校经过普通中等师范或高等师范教育毕业的教师,以及多年从事普通高中教学的教师界定为文化课教师。
专业课教师:是指既能胜任中职文化课、理论课教学,又能胜任职业技能培训,帮助学生获取一定的职业技能的教师,在身份上即教师与师傅合一。
2.理论支撑
(1)教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》(教职成〔2007〕2号):
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,树立科学发展观,贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》,适应职业教育扩大规模和提高质量的需要,以实施“中等职业学校教师素质提高计划”为抓手,以提高教师师德水平和实践教学能力为重点,以加强教师培养培训体系建设为基础,以创新教师队伍建设制度和机制为保障,加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明,适应中等职业教育以就业为导向、满足技能性和实践性教学要求的教师队伍,为中等职业教育快速健康发展提供强有力的人才支持。
(2)省教育厅《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》(鄂教职成〔2007〕3号):
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实树立科学发展观,以全面提高中等职业教育师资队伍整体素质为目标,以实施我省“1150”( 省级每年组织培训1000名“双师型”教师和100名职业院校校长、培养选拔50名省级骨干教师)教师素质提高工程为重点,建立健全教师管理制度,完善教师培养培训体系,努力建设一支数量充足、素质优良、结构合理的中等职业学校教师队伍,为促进我省中等职业教育快速健康发展提供强有力的人才支持。
(3)京山县教育局局长刘光瑾同志在《2010年度全县教育工作会议上的讲话》指出,中职业学校要重点加强“双师型”教师队伍建设。目前我们的“双师型”教师还很少,今后要按照分流一批、保留一批、培训一批、引进一批的原则,加大“双师型”教师队伍建设。职业教育学校要完善职教师资培养培训体系。职教中心要积极开展文化课教师转岗培训,制定教师进企业轮训的五年规划,分批次选派中青年教师进企业拜师学艺,参加技能培训,加快“双师型”教师培养力度,逐步使“双师型”教师比例达到国家规定标准。
四、课题研究的理论依据
1、中等职业教育理论。我国职业教育现行政策、国内外先进的职业教育教学理论与方法、先进的教育技术手段。
2、转型专业主要课程及进行相关的技能培训理论。
3、教师专业化理论。
4、“双师型”教师培训理论。
五、课题研究目标
1.通过文化课教师向专业课教师转型研究,帮助教师转变普通教育观念,树立职业教育理念和专业化意识,使转岗教师能尽快适应角色转变和成功转岗。
2.通过文化课教师转岗培训,帮助每位文化课教师掌握现代职教教学理念和教学方法,掌握转岗专业的专业基础知识,熟悉了解所转专业的专业(工种)基本技能,并取得相关专业的中高级职业资格证书和技能等级证书,能胜任转岗专业教学。
六、课题研究内容:
1.当前中职教育的发展和我校专任教师师资现状的调查分析
通过社会调查,搜集省内外有关中职教育规模发展所需经费投入、课程改革、师资配备等方面的数据,结合我校我校专任教师师资现状的调查,理性地思考我县中职教育发展中面临的问题,为本课题打牢定量研究的基础,以便从我校文化课教师的实际出发,为教师的转型研究提出正确的应对策略。
2.文化课教师向专业课教师转型的原则及策略。
针对我校发展的实际以及存在的问题,通过课题研究,探索到转型的原则及转型策略,为我校师资队伍建设提供理论支持。
3.课程体系改革、品牌专业打造与专业课教师培养方向及途径。
根据市场需求和学校特色发展的需要,要深化课程体系改革,科学设置品牌专业,以增强学校的核心竞争力。因此,转型研究要突出重点,以学校重点专业为突破口,探索骨干专业课教师培养方向及途径,收到以点带面的效果。
4.如何打造“双师型”教师队伍。
通过“双师型”教师队伍校本培训初步探讨,为提高我校职业教师队伍的素质打基础。
七、课题研究原则
客观性原则;理论与实践相结合的原则;一般与个别相结合的原则
研究方法:
1、文献研究法:搜集国内外各种有关双轨式教学的模式,学习别人的成功经验,以国家相关法规和精神为指导,结合我校的实际情况,再加入教学中探究性的参考学习,在实验与研究工作中进行分析、对照。
2、调查研究法:通过对教师转型前的心理进行测试、对社会关于中职教育需求的进行问卷调查、了解家庭对中职教育的期许等方式从而找到文化课向专业课教师转型的最佳磨合点。
3、行动研究法:这是一种合作性的行动,它要求课题组成员在教学中根据各自探究的内容,制定研究计划,密切关注中职教育的改进与发展,从而分析学中职教育可持续性发展的问题,结合我校实际情况提出解决问题的策略、方法,最终达到解决问题的目的。
4、个案研究法:研究人员收集典型个案,对典型个案进行讨论研究,分析其中问题产生的原因,探讨应对教师转型问题的策略。
5、实验研究法:在学校宏观调控的情况下,对部分老师采取自愿与调配的原则进行转岗培训,通过实验研究发现教师转型的相关问题,有针对性的寻找解决的办法。
5、经验总结法:每学期结束,要求每位研究人员根据自己平时学习心得与观察实践探究活动撰写总结论文,通过对经验的及时总结,提高老师的对中职教育改革的认知能力,并带动其他教师一起参与到这一次课题的调查与研究的活动中来。
八、课题研究对象与研究方法
本课题以学校的文化课教师为主要研究对象。
以文献研究法、行动研究法为主,辅之以调查法和个案研究,坚持理论构建与实践探索相结合。
1.文献研究法
2.行动研究法
3.调查研究法
4.定量分析与定性分析相结合
九、课题研究步骤:
本研究共分三个阶段
(一)启动阶段(2010年3月——2010年4月)
1.组建课题领导小组,完成课题研究方案的制定、申报工作。成立课题研究小组,成员分工,明确任务,职责到人,确保研究工作顺利开展。
2.制定课题实施方案及执行计划,对方案进行论证调整和修改。
(二)实施阶段(2010年5月——2011年12月)
1.2010年5月至2010年8月, 调查统计阶段。深入企业进行调研,图书馆(室)、网上浏览,收集材料,信息交换汇总,筛选材料,分析研究,初步形成论文,阶段性小结。
2.2010年9月至2011年10月,实验阶段。把初步研究成果运用于实践,选择班级试点,定点培训, 分期举办各类教学研讨活动,收集第一手资料,并进行整理分析,写出实验报告。
3.2011年11月至2011年12月,经验交流研讨。依据实验和文献资料,修改补充论文。
(三)总结阶段(2012年1月——2012年2月)
课题研讨,评价总结,形成专著,写出课题总结报告。并选出优秀研究成果,向对口刊物推荐发表,扩大影响。
十、课题研究保证条件
本课题研究有市、县教科所领导及学校领导支持,有学校全体师生的通力合作,有保证本课题研究得以正常开展的各种资源,这些都为研究的成功奠定基础。
1.组织保障
(1)课题指导小组
组长:涂学昌
成员:罗来成 龚怀忠
(2)课题领导小组
组 长:李发海
副组长:万光炬
成 员:蔡忠泽 梁华锋 田涛 李彪 倪霞 孔祥武
(3)课题研究小组
组 长:蔡忠泽
副组长:梁华锋 李彪
成 员:黎海峰 张火菊 以及各教研组组长
2.制度保障
学校为加强对转型研究的管理,成立了以校委会成员任组长、教导处主抓、各教研组具体负责实施、文化课教师参与、各处室配合的组织网络。
学校结合实际制定转型研究实施方案,要求研究做到“四落实”、“四到位”。 “四落实”指研究设备落实、实验班级(基地)落实、实验教师落实、时间落实。“四到位”指教导处组织到位、教研组实施到位、文化课教师参与到位、领导监督到位。同时制定研究成果奖励制度,将研究成果纳入教科研奖励和年度考核,从而调动教师参与研究的积极性。
3.经费保障
学校计划通过专项拨款、企业赞助等方式投入资金,尽量提供物质保障。
十一、预期研究成果
1.理论成果:调研报告、研究报告(实验报告,经验总结报告)、论文、专著、
2.实践成果:专业课教师教学活动案例展示;技能课教师技能竞赛获奖材料;有关我校文化课教师向专业课教师转型研究报刊、图片、音像资料;教师转型专业发展档案袋。
3.校本成果:中职教育的师资队伍建设校本模式实施手册
京山县职教中心
课题研究小组
负责人:黎海峰
组 长:倪 霞 汪文亮 孔祥武 黄文枝 彭军 谢志生 杨卫国 张金民
成 员:各教研组成员